Почему не каждый ридер для начинающих подходит ребёнку, который учит английский как иностранный
Представьте ситуацию: Ваш ребёнок недавно начал учить английский и только-только начинает читать. Вы открываете книгу, на которой написано Level 1, First Reader или Beginning Reading. Внутри крупный шрифт, короткие предложения, яркие картинки. Кажется, что проще уже некуда.
Но если дать такую книгу русскоязычному ребёнку, который только начинает читать по-английски, иногда выясняется странная вещь. Вроде бы книга для самого начального уровня, а самостоятельно читать её ребёнок не может. Почти на каждой странице приходится что-то подсказывать, объяснять, читать за него или просить запомнить.
И дело не обязательно в том, что книга плохая. Очень часто она просто создавалась для другого ребёнка.
Начинающий читатель и начинающий изучать английский — не одно и то же
Представим англоязычного ребёнка, который только учится читать. Он видит в книге предложение:
It is wearing a red hat.
Само чтение слова wearing может быть для него непростым. Но фраза is wearing ему, скорее всего, знакома из устной речи. Он много раз слышал She is wearing a dress, He is wearing a hat, What are you wearing?
Или:
Look at the pig!
Для ребёнка, который уже говорит по-английски, look at не новая грамматическая конструкция, которую нужно сначала объяснить. Это часть языка, которым он уже пользуется.
А теперь дадим тот же текст ребёнку, который начал изучать английский совсем недавно. У него другая задача. Он одновременно учится читать на английском и самому английскому языку.
Для англоязычного ребёнка задача в основном в том, чтобы научиться читать уже знакомый ему язык. А нашему ребёнку иногда приходится делать две вещи одновременно: разбираться, как это прочитать и что это вообще значит.
И это очень сильно меняет требования к первой книге.
Короткое предложение ещё не означает простое
Посмотрим на условный разворот первой книги.
На первый взгляд прекрасный текст для начинающего. Короткие предложения, знакомая ситуация, большая картинка. Много совсем простых слов: **big, pig, is, in, mud, red, hat, Sam. ** Но теперь посмотрим не глазами взрослого, который знает английский, а глазами ребёнка, который пока читает в основном простые слова типа CVC.
В тексте появляется the. Его можно дать ребёнку отдельно. Появляется to. Тоже можно. Likes потребует уже другого знания о чтении слова и его форме. В splash есть сочетание согласных spl- и диграф sh. Появляется wearing, потом look at, потом says.
Можно ли всё это объяснить? Конечно.
Можно заранее познакомить ребёнка с несколькими словами. Можно сказать, как прочитать says. Можно объяснить wearing. Можно разобрать look at. Один такой разворот вообще не представляет проблемы.
Проблема становится заметна, когда мы переворачиваем страницу. Там появляются ещё два-три слова, которые нужно дать заранее. Ещё одна конструкция. Ещё одно соответствие букв и звуков, которое ребёнок пока не изучал. Переворачиваем следующую страницу — и снова.
Каждая отдельная трудность кажется небольшой. Но постепенно они складываются как снежный ком.
И в какой-то момент меняется сама задача. Ребёнок уже не читает книгу преимущественно с помощью того, чему мы его научили. Взрослый постоянно находится рядом: это слово подскажи, эту фразу объясни, здесь прочитай вместе, это пока запомни, а это сочетание букв мы ещё не проходили.
Получается хорошее совместное чтение с поддержкой взрослого. Но это уже совсем не тот опыт, ради которого я даю ребёнку первые декодируемые книги.
Мне важно, чтобы в какой-то момент он открыл книгу и почувствовал: я могу это прочитать сам.
Значит, нужно убрать из книги всё сложное?
И вот здесь очень легко уйти в другую крайность. Можно попытаться сделать текст абсолютно «чистым»: оставить только те соответствия букв и звуков, которые ребёнок уже изучил, убрать все остальные слова, не использовать никаких конструкций, которые выходят за самый первый уровень.
Технически текст станет очень удобным для декодирования. Но вместе с этим он легко может стать плоским: одни и те же слова, одни и те же предложения, практически никакого сюжета. Язык приходится настолько ограничить, что книга перестаёт быть книгой и начинает напоминать длинное упражнение на чтение слов. Мне это тоже не подходит.
Ребёнок читает не ради того, чтобы бесконечно демонстрировать нам навык декодирования. Мы учим его читать потому, что за написанными словами есть история, смысл, смешная ситуация, неожиданность. Через книги ребёнок в том числе встречается с новым языком.
Поэтому я не стремлюсь вычистить из первых ридеров sight words, которые ребёнку нужно дать заранее. Несколько таких слов вполне могут быть в книге.
Вопрос не в том, есть ли в книге sight words. Вопрос в том, какие это слова, сколько их и зачем они здесь появились. Несколько sight words и книга, построенная на подсказках, — не одно и то же
Вот разворот одного из моих ридеров Reading Express:
Мой ридер тоже не состоит исключительно из слов, которые ребёнок уже умеет декодировать.
Например, есть sees. Я совершенно спокойно могу заранее дать ребёнку это слово. Более того, оно здесь появилось не случайно. Глагол see относится к тому языку, с которым начинающий изучать английский ребёнок обычно встречается довольно рано: I can see…
Но посмотрите, сколько здесь того, что ребёнок уже может прочитать сам: Sam, pig, big, has, wig, pink. Предложения короткие, структура повторяется, большая часть текста опирается на уже знакомый материал.
Одно заранее подготовленное слово не забирает у него самостоятельное чтение. И это для меня принципиальная разница. Я не считаю хороший decodable reader (декодируемый ридер) книгой, в которой взрослый никогда не должен произнести ни одного слова. Мне гораздо важнее соотношение самостоятельности и необходимой помощи.
Sight words могут поддерживать текст. Они могут сделать его живее, позволить построить нормальное предложение, дать сюжету двигаться. Но если текст в основном держится на словах и конструкциях, которые взрослому приходится постоянно давать ребёнку, это уже совсем другой опыт чтения.
Дело не только в чтении слов
Есть ещё одна вещь, которая особенно важна именно для детей, изучающих английский как иностранный. Допустим, ребёнок способен декодировать слово. Это ещё не означает, что он знает, что оно значит.
Для носителя английского многие слова из первой книги уже существуют в устной речи. Ребёнок знает предмет, действие или конструкцию и теперь учится связывать знакомое звучащее слово с его письменной формой. У нашего ученика этого запаса может пока не быть.
Я задаю себе два вопроса: сможет ли ребёнок это прочитать и сможет ли он это понять? Ведь это не одно и то же.
Слово может быть прекрасно декодируемым и совершенно незнакомым ребёнку. А может быть наоборот: ребёнок давно знает слово на слух, но пока не изучал нужное соответствие букв и звуков.
И вот, пожалуй, в этом главное отличие, о котором легко забыть, когда мы выбираем первую книгу на английском. Для ребёнка, который учится читать на родном языке, уровень чтения и уровень языка во многом идут рядом. Для нашего ребёнка они могут совершенно не совпадать.
Поэтому первой книге мало соответствовать уровню чтения ребёнка. Она должна соответствовать ещё и тому английскому, который у него уже есть.
Читайте также
• Ребёнок знает буквы и звуки, но не может читать по-английски. Что делать?
• Как научить ребёнка соединять звуки в английском слове
• CVC-слова: как начать читать, не зная всего английского алфавита